Cahier de doléances · Éducation

Problème n° 3933

Les enfants ont changé, l'éducation doit-elle changer ?

Depuis une dizaine d'années, les enfants me semblent beaucoup plus éveillés, curieux, capables de réflexions profondes et de questionnements pertinents, parfois même davantage que certains adultes. Ils ont besoin de comprendre, de bouger, de découvrir et d'expérimenter. Ils sont sans doute moins dociles, plus difficiles à canaliser, mais aussi beaucoup plus riches dans leurs réflexions.

Pourtant, leur maturité intellectuelle ne s'accompagne pas nécessairement d'une maturité émotionnelle équivalente. Et c'est peut-être là que se situe l'un des grands enjeux de l'éducation actuelle.

Comment expliquer qu'au collège, chez certains préadolescents, cette capacité de réflexion semble parfois s'effacer au profit de comportements impulsifs, d'un manque de discernement, voire d'une violence inquiétante ? Comment des enfants capables de réflexions si pertinentes peuvent-ils se laisser entraîner dans des comportements aussi primaires, sans mesurer les conséquences de leurs actes ?

N'y a-t-il pas eu, dès le primaire, quelque chose qui n'a pas été suffisamment développé, aussi bien dans la construction intellectuelle que dans l'apprentissage des émotions, du discernement et du rapport aux autres ?

Il ne s'agit pas de regretter une autorité passée ni de vouloir simplement rendre les enfants plus dociles. Il s'agit de comprendre comment poser un cadre autrement, en tenant compte de ce qu'ils sont devenus, de leurs capacités, mais aussi de leurs fragilités.

Comment accompagner ces enfants pour développer leur intelligence sans laisser leur construction émotionnelle et leur discernement prendre du retard ? Et comment faire évoluer l'école pour qu'elle réponde enfin à cet enjeu ?

1 solution proposée

Solution n° 3934Niveau : État

Et si nous repensions l’école primaire ?

Il me semble qu’il faudrait commencer par respecter davantage le rythme biologique des enfants, leurs besoins de mouvement et leurs capacités de concentration. Pourquoi ne pas s’inspirer de pratiques existant dans d’autres pays, en alternant davantage les apprentissages théoriques avec des activités sportives, artistiques, manuelles ou d’expression ?

Tous les enfants ont un potentiel, mais tous ne le révèlent pas de la même manière. Le théâtre, le sport, les activités créatives ou manuelles pourraient permettre à chacun de trouver sa place, de découvrir ses capacités et de développer sa confiance en lui. L’école ne devrait pas seulement évaluer ce que l’enfant sait faire, mais aussi l’aider à découvrir ce dont il est capable.

Il me semble également essentiel d’introduire très tôt la philosophie et la réflexion collective, dès la maternelle si possible : apprendre à questionner, à argumenter, à écouter un autre point de vue, à discerner et à penser par soi-même. Le développement intellectuel doit aller de pair avec l’apprentissage des émotions, du respect et du vivre-ensemble.

Pourquoi ne pas faire du primaire le lieu où chaque enfant apprend à penser, à se connaître et à trouver sa place dans le monde ?

Des enseignants arrivent avec des idées nouvelles, de l’énergie et une véritable envie de faire évoluer leurs pratiques. Pourtant, ces initiatives semblent parfois se heurter rapidement aux contraintes et aux habitudes du système. Comment permettre à ces idées de se développer plutôt que de les décourager ?

Avant de chercher à réparer, au collège, ce qui semble parfois s’être fragilisé, ne faudrait-il pas mieux accompagner, dès le primaire, le développement intellectuel, émotionnel et relationnel de chaque enfant ?

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